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      學校課題申報書范文2篇

      分類:課題研究 發表時間:2022-07-19 14:45

      科學周密的課題申報書,是課題申報的第一步,然而一些初次申請課題人員,在撰寫課題申報書時遇到了難題,為此學術顧問分享了兩篇學校課題申報書范文,有課題申報需求的人員可對其結

        科學周密的課題申報書,是課題申報的第一步,然而一些初次申請課題人員,在撰寫課題申報書時遇到了難題,為此學術顧問分享了兩篇學校課題申報書范文,有課題申報需求的人員可對其結構,內容作為參考,只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計,完成課題申報書,對之后的課題研究才是有利的。

      課題申報書

        申報書范文一、提高農村小學生****文化***的實踐研究

        (一)課題的核心概念及其界定

        “文化”,有廣義和狹義之分。本課題所要研究的,是狹義上的“文化”,指排除人類社會——歷史生活中關于物質創造活動及其結果的部分,專注于精神創造活動及其結果。

        “素養”,指人通過長期的學習和實踐在某方面所達到的高度,包括功用性和非功用性。

        “提高農村小學生優秀傳統文化素養的實踐研究”, 立足于 “農村小學”, 著眼于 “優秀傳統文化素養”, 定位在“提高”,尋求切實可行的實施途徑和解決方法,以期達成提高農村小學生優秀傳統文化素養的目的。

        (二)國內外同一研究領域現狀與研究的價值

        世界各國對于本民族優秀傳統文化的保護、發揚、教育都不遺余力。主要做法有:一是思想重視。二是營造濃郁的優秀傳統文化氛圍。三是開設優秀傳統文化教育課程。四是各學科優秀傳統文化的滲透。這些國家的成功實踐,為本課題的研究提供了很好的經驗借鑒。但是,別國的成功經驗并不一定完全適合我們中國的國情,特別是中國農村的實際,尋找一條適合中國農村實際的優秀傳統文化教育的實踐之路,將是本課題研究的重點。

        另外,目前優秀傳統文化教育的實踐,內容相對狹窄,似乎更多集中在文學、德育方面,對于傳統藝術的教育普及,涉及較少。同時,優秀傳統文化素養教育校本教材的開發也略顯滯后。此外,無論國內還是國外,在學科中的優秀傳統文化滲透,都存在著各自為戰,不成系統,缺少合力的問題。這些問題,將是本課題研究所要研究并加以解決的。

        (三)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

        研究目標:

        1、探索農村小學優秀傳統文化教育的特征和走向。

        2、尋求培養和提高農村小學生優秀傳統文化素養的具體途徑和方法,解決目前農村小學優秀傳統文化教育中存在的一些不能適應學生素質發展的頑疾,探索一條符合農村學生實際的優秀傳統文化素質培養的實踐之路。

        研究內容:

        1、農村小學生優秀傳統文化素養及優秀傳統文化教育現狀研究。

        通過調查,了解目前農村小學優秀傳統文化教育的現狀,對農村學生優秀傳統文化素養作出客觀的評價,找出優點,查找問題,從而確保課題研究的針對性、實效性。

        2、優秀傳統文化與學生綜合素養形成的相關研究。

        研究優秀傳統文化在學生綜合素養形成中所起的作用。如何使這一作用達到最大化、最優化。

        3、教師優秀傳統文化素養與學生優秀傳統文化素養形成的相關研究。

        研究教師優秀傳統文化素養與學生優秀傳統文化素養形成的關系。如何發揮教師的作用,提高學生優秀傳統文化素養。

        4、優秀傳統文化教育校本課程開發研究。

        通過研究,結合學生的特點,學校實際,開發適合學生發展要求的優秀傳統文化校本課程。

        5、在課堂教學中培養學生優秀傳統文化素養的研究。

        立足課堂教學主陣地,探索出行之有效的在課堂教學中培養學生優秀傳統文化素養的新模式、新途徑。

        6、學生優秀傳統文化素養的評價研究。

        重點:

        1、優秀傳統文化教育校本課程開發研究。

        2、在課堂教學中培養學生優秀傳統文化素養的研究。

        (四)研究的思路、過程與方法

        1、思路:

        沿著現狀研究——基礎理論研究——教育實踐研究的思路展開。

        通過調查研究,了解目前農村小學優秀傳統文化教育的現狀,針對存在問題,尋求解決的策略和方法。通過查閱文獻,借鑒先進的教育理論和研究成果,在分析比較、歸納整理的基礎上,進而開展教育實踐研究,探索農村小學優秀傳統文化教育的新模式、新途徑。

        2、過程:

        (1)起始階段(2005年12月——2006年6月)。通過文獻研究、專家論證確立課題。制定實施方案,提出課題研究的基本模型、實驗思路和具體計劃。通過理論研究、調查研究等方法,確立并分解子課題,建立課題組研究制度,明確職責。

        (2)實施階段(2006年7月——2009年7月)。全面啟動子課題研究,在專家引領的基礎上,通過理論構建和實踐操作,多角度多層面地開展研究。課題組定期集中活動,通過組織教學研討、學術沙龍等。完成階段性研究報告等。

        (3)總結階段(2009年7月——2009年12月)。對課題研究成果進行整理、分析,撰寫研究報告并請專家評審。展示課題成果,為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

        3、方法:

        (1)調查研究法:在相關教育理論的指導下,通過問卷、訪談、觀察、個案研究等方式,搜集資料,對目前農村小學優秀傳統文化教育現狀作出分析,并為研究提供具體建議,為課題研究提供現實依據。

        (2)文獻研究法:通過對文獻進行分析,借鑒先進經驗,為探索農村小學優秀傳統文化教育的新模式提供理論支撐和方法論。

        (3)行動研究法:針對目前優秀傳統文化教育中存在的問題,圍繞課題,綜合運用各種有效的方法,進行農村小學優秀傳統文化教育的實踐研究。

        (五)主要觀點與可能的創新之處

        1、主要觀點

        (1)優秀傳統文化是中華民族的魂,是中國人的根。優秀傳統文化素養是學生綜合素質的重要組成部分。學生綜合素質的提高,離不開優秀傳統文化素養的提高;優秀傳統文化素養的提高,同時又能促進學生綜合素質的提高。

        (2)由于對優秀傳統文化的漠視,加上經濟全球化的浪潮席卷中國,各種西方文化及價值觀對我國社會特別是青少年的影響愈來愈大,直接導致學生優秀傳統文化素養每況愈下。因此,迫切需要切實加強和改進優秀傳統文化教育。提高學生優秀傳統文化素養,是學生自身發展的需要,是民族復興的需要,是中國文化走向世界的需要。

        (3)通過改進優秀傳統文化教育模式,探索優秀傳統文化教育的新路,從而有效提高學生優秀傳統文化素養。

        (4)優秀傳統文化教育的關鍵時期在小學。小學生求知欲強,可塑性好,通過適合其興趣和特點的優秀傳統文化教育,能切實有效地提高學生優秀傳統文化素養。

        (5)提高學生優秀傳統文化素養,是一項系統工程,需要各學科、各種教育因素綜合作用,形成合力。

        2、可能的創新之處

        (1)多種途徑綜合作用,形成合力,提高學生優秀傳統文化素養,為優秀傳統文化教育開辟了新途徑。

        (2)優秀傳統文化校本課程的開發,為優秀傳統文化教育奠定了堅實的基礎,提高了優秀傳統文化教育的系統性、針對性、實效性。

        (3)把提高學生優秀傳統文化素養置于素質教育的大背景下,豐富了素質教育的內涵。

        (六)預期研究成果

        階段成果(限5項)農村小學生優秀傳統文化素養及優秀傳統文化教育現狀的調查報告研究報告2007.3冒繼承

        優秀傳統文化教育校本教材編著2008.12洪愛平

        “提高農村小學生優秀傳統文化素養的實踐研究”階段性研究報告研究報告2008.12張亞敏

        “提高農村小學生優秀傳統文化素養的實踐研究”論文集文集2009.4李新華

        最終成果(限3項)“提高農村小學生優秀傳統文化素養的實踐研究”結題研究報告研究報告2009.10冒繼承

        “提高農村小學生優秀傳統文化素養的實踐研究”論文集文集2009.11張亞敏

        優秀傳統文化教育校本教材編著2009.12冒繼承

        (七)完成研究任務的可行性分析(包括:①課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的前期準備工作,包括文獻搜集工作、調研工作等;③完成研究任務的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。)

        1、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究成果。

        2、圍繞本課題所開展的前期準備工作。

        3、完成任務的保障條件。

        我校領導歷來十分重視教育科研,本課題由分管教科研的教科室主任親自掛帥,學校校長室具體協調。學校將在人、財、物、時間等方面給予課題組大力支持。建立機制,定時間,定地點,定研究內容,保證課題研究落到實處。

        我們將充分發揮專家引領作用,聘請省市縣教科所的專家作為研究顧問,充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。盡管我校教師有著良好的教育教學素養和教育科研基本功。但為了確保本課題研究的順利開展,我們仍將進一步加大教師培訓力度,提高研究教師的素質,確保課題研究順利開展。

        申報書范文二、資優學生****培養的群體研究

        (一)課題的核心概念及其界定

        1、課題的核心概念

        本課題的核心概念是資優學生的健康人格培養。心理學已產生了許多關于人格的定義。據美國心理學家奧爾波特1937年統計,人格定義已達50多種,現代定義也有15種之多。人格有廣義和狹義兩種不盡相同的概念。廣義的人格是個人所具有的需要、動機、興趣、情緒、氣質、性格及其個別差異的混合體,也就是個體所具有的典型的、相對穩定的又有一定傾向性的心理特征的總和。而西方心理學意義上的狹義的人格指的是氣質和性格的總和。我們這里是從學校教育的角度出發,因而我們所說的人格就是廣義的人格,也就是我國習慣上稱為個性的東西,它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。簡單地說,每個人的行為、心理都有一些特征,這些特征的總和就是人格。

        2、概念的辨析與理解

        (1)資優學生的界定。

        (2)資優教育的界定。

        (3)資優生的健康人格的界定。

        (4)群體研究的界定。

        (5)資優學生健康人格培養研究的前提是肯定資優教育的真正目的。

        (6)實施資優教育,著重要做好兩件事:一是選擇好適合進行超常教育的兒童,二是選擇好適合超常兒童發展的教育方式。

        3、理論支撐

        (1)J.S. Renzulli 資優生三環說 :美國全國資優教育研究中心主任、康州大學資優教育計劃負責人Renzulli博士,對資賦優異的看法提出了不同于其它專家學者(智商至少在130以上的學生)的看法。他并不重視智商的突出,認為I.Q.只要達到中等就可以了,但卻必須具備兩個特質:第一、具有高度的創造性,第二、具有高度的工作熱忱,而兩者皆可以后天培養和增強。資優教育對學生健康人格的培養非常重要。

        (2)H. Gardner 多元智能 (MI) 論:20世紀80年代初,哈佛大學心理學和教育學教授加德納創立。主要包括語言智能、數理邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。資優學生雖然有高智商或特殊才能,但如果獨學而無友,則孤陋而寡聞。因此, 人際關系智能、內省智能對于資優生更為重要,擁有這兩種智能的人較能自我省察與自我肯定,也較易與人建立良好的關系,適應社會群體生活,也較易于在社會上嶄露頭角。因此,為使資優教育能發揮極致,在規劃資優教育時應考量多元智能理論的觀點,才能利于社會和學生智能的發展。

        (3)Sternberg成功智能(SI)概念:成功的要素在分析、創造與實用的能力的綜合發揮。在《成功智能》一書中,他指出,成功智能有三大關鍵:用分析智能(analytic intelligence)發現方法,用創造智能(creative intelligence)找對問題,用實用智能(practical intelligence)解決問題。所謂實用智能系指個體在每天真實世界中所必須應用的智能,實用智能(常識)是決定一個人成功的關鍵因素,有些人的IQ很高,但是他們的人際關系卻不好,他們的生活一團混亂,所以他們無法非常有成就。Sternberg指出,積極、認真盡責及開朗是創造成功的所需特質,換句話說,其它人雖然沒有最高的IQ,但是他們有很強的溝通能力及創造力,相信自己能力可以提升的人,比那些認為自己智力已經固定的人,在工作上會有較佳的表現。

        (二)國內外同一研究領域現狀與研究的價值

        1、國內國外同一研究領域的研究現狀

        (1)對天才人物進行較系統的科學研究,最早始于19世紀,由英國的人類學家F.Galton開始。而對資優兒童的教育則始于二十世紀50年代后期,蘇聯人造衛星發射成功,西方國家特別是美國受到很大刺激,緊接著美國在教育方面采取了一系列措施,其中之一就是國會通過法令加強對資優兒童的教育?,F今,在美、德、新加坡、以色列等國家都設有中央級資優教育行政專責單位。

        (2)大陸資優教育過程中的越來越重視學生健康人格的培養,中科大少年班為此還專門成立了少年班管理委員會。中科大少年班跟蹤研究發現,智力超常兒童在大學跟不上進程一般說來多半是受非智力因素的影響。它表現為:自控力弱,從小知識結構中存在缺陷影響了繼續發展;少年班學生通常是數理化冒尖,文史哲單薄,進而影響了繼續鉆研理科問題上的分析、推論;另一方面,由于過早成為人們關注的焦點,以為社會已經承認他們是成人了,但其實他們還是小孩子,“成人感”和“兒童心”之間的矛盾造成人格上的不同一,導致性格內向,甚至出現偏執。

        2、研究的價值

        (1)理論價值

        資優教育理論研究一直比較薄弱,涉及資優學生健康人格培養的理論更少,我們對于資優學生健康人格培養的群體研究,必然會豐富資優教育理論。在當今大陸地區,由于缺乏資優教育政策性宣言或報告書,以致許多政策性問題人言人殊,常有爭議,本研究的推進,也將促進資優教育的大眾接受度。

        本研究以育人為本,關注學生生活,在充分研究兒童群體特征及個體差異基礎上注重學生認知、情感和感悟,對于整個教育領域內學生健康人格培養是一個啟示。

        (2)實踐價值

        實驗價值:解決我校當前資優教育學生發展方面的問題,為資優兒童的可持續發展探索成才規律,使資優教育的改革以學生健康人格培養為著力點,獲得新的發展。

        推廣價值:課題研究思路立足于學生群體特點及個別差異基礎上,強化方法,注意挖掘學生的非智力潛能,它同樣適用于常規教育中學生人格發展,為我國資優教育以及常態教育中重點中學學生人格培養提供一種改革思路。

        (三)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

        1、目標

        (1) 提高學生人格品質,通過教育干預使學生成為“高尚的人”和“對社會有用的人”。

        (2) 在資優學生的健康人格發展的基礎上,進一步形成學生的資優行為。

        (3) 促進資優學生行為習慣的改善,形成資優生綜合素質的整體提高,使得資優學生能獲得更高層

        次的發展。

        2、內容

        (1)資優學生人格發展的現狀研究

        a確定我校少年部為實驗組,民辦部為對照組,盡可能保證人數、性別等相關背景的相符性,通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施測,比較資優學生和常態學生的特質,獲得對資優生已有研究結論的驗證。再通過干預影響后實驗組和對照組的比較,說明學校干預影響的重要性。

        b通過我校少年部兩個資優班的比較,排除其他干擾因素的影響,說明學校因素的重要影響作用。

        (2)影響資優學生養成健康人格因素的研究(涉及資優生人格缺陷的主要表現)

        (3)資優學生健康人格的培養內容研究

        a 培養生活自理能力,發展“適應環境”能力的研究

        b針對資優學生的生活態度的教育研究

        c資優學生人際交往研究

        d資優學生思維方式研究

        e資優學生健康心理研究

        (4)整體規劃資優學生健康人格培養的方法途徑

        a.培養資優學生健康人格,促進社會及情意發展之課程與教學的研究

        Van Tassel-Baska提出綜合性的資優課程架構,她以房子的四面來說明課程的四大領域:

        ※ 認知的領域:包括語文、數學、自然科學、社會科學;

        ※ 情意的領域:包括自我觀念、動機、人生目標、社會技能;

        ※ 社會的領域:包括道德發展、團體動力、領導風格與特質;

        ※ 審美的領域:包括視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇。

        b. 資優生健康人格培養中班集體活動的研究

        三感:責任感、義務感、榮譽感

        三心:自信心、自尊心、好勝心

        三性:自制性、頑強性、獨立性

        成就動機、求知欲望、學習熱情

        著重于:民族認同感、珍愛生命、責任感

        c. 資優生健康人格培養中朋輩輔導的研究(同伴影響力研究)

        d.資優生健康人格培養中的教師影響力的研究

        e. 資優生健康人格培養中的家校合作的研究

        ( 5) 資優生健康人格發展的個案研究。

        3、重點

        資優學生健康人格培養的方法途徑研究,包括促進資優生的社會及情意發展之課程與教學的研究、班集體活動促進資優生健康人格養成的研究、教師和家長影響力促進資優生健康人格養成的研究、家校合作促進資優生健康人格養成的研究等。

        (四)研究的思路、過程與方法

        1、前期研究:(2006.2—2006.7)

        采用文獻法,查閱國內外資料,把握國內外針對資優學生健康人格培養的共性與個性,把握資優學生健康人格內涵、特征及其構成要素,形成我校資優生健康人格培養的框架。確定我校少年部為實驗組,民辦部為對照組,通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施測,比較資優學生和常態學生的特質,獲得對資優生已有研究結論的驗證。

        2、中期研究:(2006.8—2008.6)

        采用教育行動研究法,著力于資優學生健康人格養成中社會及情意發展課程與教學的研究、資優生健康人格培養中班集體活動的研究、資優生健康人格培養中的教師與家長影響力的研究、資優生健康人格培養中的家校合作的研究。

        3、后期研究:(2008.7—2009.1)

        通過干預影響后實驗組和對照組的比較,說明學校干預影響的重要性。再通過我校少年部兩個資優班的比較,排除其他干擾因素的影響,說明學校因素的重要影響作用。采用內容分析法、經驗總結法,形成結題報告,并形成一定數量的資優生健康人格發展典型個案。

        (1)匯編課題研究成果集

        (2)“英才學生成長案例集”展示活動

        (3)撰寫研究總報告

        (4)舉辦成果鑒定活動

        (五)主要觀點與可能的創新之處

        1、主要觀點

        關于資優生的發展,中國自古就有這樣幾種說法來形容資優生的發展趨勢:一為“小時了了,大未必佳”;二為“小時了了,大亦佳”;三為“小時了了,大更佳”。很顯然,第一種現象是我們不愿看到的,畢竟資優低成是一種很大的社會浪費。如何讓資優兒童長大后獲得相應的發展,或者還能獲得更佳的發展,我們在資優教育過程中愈來愈覺得資優學生健康人格的培養是重要因素。在教育過程中我們也越來越感覺到:一個人的最終成就,不是決定于他擁有多少潛能,而是發揮了多少潛能。因此今日學校的成功要能導向于未來社會的成功才有意義。從這個角度講,對資生的教育,應由知識的灌輸提升為智慧的啟迪。

        2、創新之處

        資優教育的重點并非在發掘、塑造狹義的“資優學生”,而在于鼓勵增進孩子的“資優行為”;資優行為的獲得更主要來源于健康人格的培養。

        (六)預期研究成果

        成果名稱成果形式完成時間負責人

        階段成果(限5項)資優學生人格發展的現狀研究論文2006.12

        影響資優學生養成健康人格因素的研究論文2007.2

        促進資優生的社會及情意發展之課程與教學的研究論文集2008.10

        班集體活動促進資優生健康人格養成的研究論文集2008.10

        教師和家長影響力促進資優生健康人格養成的研究論文集2008.10

        最終成果(限3項)資優學生健康人格培養的群體研究研究報告2009.10

        英才學生成長案例集案例集2009.7

        (七)完成研究任務的可行性分析(包括:①課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的前期準備工作,包括文獻搜集工作、調研工作等;③完成研究任務的保障條件,包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。)

        課題理論基礎可靠,指導思想正確。目前我國對資優教育的關注點正集中于資優學生的資優行為上,對資優學生健康人格的群體研究研究正是契合了這一需求。

        學校軟硬件過硬,為省重點中學、國家級示范學校。課題組主要成員大多為中高級教師,是學校教育教學工作的骨干力量,具有多年從事超常教育的工作經驗和一定的研究能力。有多位老師擔任學校管理工作,有較好的協調組織能力,有助于本課題研究在校內展開。

        學校有相關課題基礎,《超常兒童群體教育的研究與實踐》、《中學生心理檔案的建立與研究》、《中學超常教育課程改革的研究》、《中學超常教育師資隊伍建設的實踐研究》等一些省級課題的研究成果為本課題提供了有利的條件,《超常兒童群體教育的實踐研究》為超常教育提供群體教育的模式,本課題是其深化與拓展;《中學生心理檔案課題》為超常生提供了許多資料,為了解超常學生提供了很好的條件;《中學超常教育課程改革的研究》、《中學超常教育師資隊伍建設的實踐研究》課題為資優生健康人格發展培養的探索提供思路。

        上述就是兩篇學校課題申報書范文,特別說明:申報書的核心內容是課題論證設計,因此,上述兩篇范文重點呈現課題研究設計與論證報告,其他基本信息省略,需要了解課題申報書詳情,或者是課題申報,課題立項,課題研究,課題結題等方面的知識也可以隨時和在線學術顧問交流。

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      文章名稱:學校課題申報書范文2篇

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